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NII─NATIONAL INFORMATION INFRASTRUCTURE─「國家資訊通信基本建設」 個人建構 → Piaget ，個體為適應環境而主動建構知識。 社會建構 → Vygotsky ，知識形成與社會文化脈絡有密切關係。 激進建構 → Glasersfeld ，知識的形成，是經由個體在歷史與文化環境情境中建構而來。 Sternberg (菁英組) 經驗 適應 組合

培根 1.種族偶像（習俗之弊）：破除自我中心觀點，避免主觀 2.洞穴偶像（自我之弊）：破除淺見，重視整體；反主知主義只重知識獲得，卻無視感情和情意教育 3.市場偶像（言語之弊）：破除人云亦云的二手失真傳播 4.劇場偶像（學統之弊）：破除盲目崇拜權威造成的假象，找尋其本質是從經驗而來 陶倫斯Torrance,1974  創造力的特性有以下四種： (1) 獨創性 (Originality)   (2) 變通性 (Flexibility) (3) 流暢性 (Fluency)  (4) 精密性 (Elaboration) 教育研究的步驟大致如下： 1、確定研究問題 2、閱覽有關文獻 3、建立研究假設 4、選定研究方法 5、研擬研究設計 6、資料蒐集與分析 7、研究成果的呈現與報告撰寫

艾斯納（Elliot W. Eisner）： 提出空無課程（null curriculum），又稱為懸缺課程，在探討學校「不教什麼」的課程內容  艾波（M. Apple）： 美國批判教育學及課程研究代表人物之一 史克北 (M. Skilbeck) ： 情境分析模式

克萊恩和古德拉 (Klein & Goodlad，1979)研究了十八個國家的課程後，發現課程決策可區分為五種層次，分別是理想的、正式的、知覺的、運作的、經驗的課程五種。 一、理想課程(ideal curriculum)指完全根據課程理論而設計的課程 二、正式課程(formal curriculum)指經教育行政機關考慮教育資源及現實需要而推行的課程。 三、知覺課程(perceived curriculum)指學校教育的知覺與認定的課程。在課程實施前，教師對正式課程的知覺與理解。 四、運作課程(operational curriculum)指教師在教學情境中所執行的課程，教學涉及與學生互動及環境之配合；教師真正教學中運作的才稱為教師運作課程。 五、經驗課程(experiential curriculum)指個別學生透過學習而獲得經驗的課程。即教師運作的課程為學生所感受與經驗到的課程。 十二年國教五大理念： （一） 有教無類 ：高級中等教育階段是以全體15歲以上的國民為對象，不分種族、性別、階級、社經條件、地區等，教育機會一律均等。 （二） 因材施教 ：面對不同智能、性向及興趣的學生，設置不同性質與類型的學校，透過不同的課程與分組教學方式施教。 （三） 適性揚才 ：透過適性輔導，引導學生瞭解自我的性向與興趣，以及社會職場和就業結構的基本型態。 （四） 多元進路 ：發展學生的多元智能、性向及興趣，進而找到適合自己的進路，以便繼續升學或順利就業。 （五） 優質銜接 ：高級中等教育一方面要與國民中學教育銜接，使其正常教學及五育均衡發展；另一方面也藉由高中職學校的均優質化，均衡城鄉教育資源，使全國都有優質的教育環境，使學生有能力繼續升學或進入職場就業，並能終身學習。