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實驗主義=試驗主義 皆出於 杜威 杜威：教育是不斷重組的歷程 做中學，教育 無目的 論

赫爾巴特五段式： 準備、提示、比較或抽象、總括、應用。 赫爾巴特的「四段教學法」 清晰(clarity)：教學材料，必須極為清楚而明白，很顯著地發展在整個教學過中。 聯合(association)：新教材或新經驗，必須連結舊經驗。 系統(system)：不論新的觀念或經驗，在學生吸取的過程中，必定在學生的心靈中重新加以組織，成為一種新的系統， 或概念。 方法(method)：學生必須從新近習得的材料中，發展自身潛存的吸取經驗的能力。 人生類型： 斯普朗格據精神科學的孤立化、理想化、全體化、個性化四個方法和步驟，將人格分成六種不同的價值類型： (一)經濟型，在追求「利」 (二)理論型，在追求「真」 (三)藝術型，在追求「美」 (四)社會型，在追求「愛」 (五)政治型，在追求「權」 (六)宗教型，在追求「聖」 口訣 : 真聖美、愛權利 奧蘇貝爾 提出 意義學習理論 ，強調所學的事物必須對學習者具有意義，才能夠產生學習，並認為學習者的 先備知識 是意義學習產生的必要條件 。奧蘇貝爾認為個體在學習新概念時，會用自己既有的先備知識來檢核新概念，試圖將它納入舊有的認知結構之中，進而同化成自己的知識。

泰勒法則: 泰勒法則中課程設計四個基本問題，分別為： 目標 ：學校應該達成的教育目的是什麼？  選擇 ：提供何種學習經驗以便達成這些目的？  組織 ：如何有效組織這些學習經驗？ 評鑑 ：如何確定這些目的是否達成？ 赫爾巴特(J. Herbart) : 四段教學法 1.明瞭：引進舊經驗，作為解釋新教材的基礎 。→舊經驗 2.聯絡：提示新教材，使之與舊經驗相聯絡 。→新問題 3.系統：由類化作用使新舊經驗合成另一新的經驗系統 。→新知識 4.方法：把所得的系統知識應用於實際 。→應用 布魯納: 發現式學習 九年一貫將學生學習內容之結構，統整為 七大學習領域: 語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技、綜合活動

艾里克森  嬰兒期(0～1.5歲)：基本信任和不信任的心理衝突 兒童期(1.5～3歲)：自主與害羞和懷疑的衝突 學齡初期(3～5歲)：主動對內疚的衝突 學齡期(6～12歲)，勤奮對自卑的衝突 青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的衝突 成年早期(18～25歲)：親密對孤獨的衝突 成年期(25～65歲)：生育對自我專注的衝突 成熟期(65歲以上)：自我調整與絕望期的衝突